توطئة

التربية البدنية والرياضة ابتدائي : تم تصميم البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التربية البدنية و الرياضية في ضوء اختيار منهجي يواكب المستجدات المرتبطة بتجديد المناهج التربوية في سياق إصلاح منظومة التربية والتكوين ببلادنا، منطلقا في ذلك من الاستثمار الوظيفي لما توصلت إليه مختلف الدراسات في حقل التربية خاصة، وفي حقول المعرفة الإنسانية بصورة عامة، مع اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي مبدأ التوازن بين جميع الأبعاد (البعد الاجتماعي الوجداني، بعد
المهارات والكفايات، البعد المعرفي، البعد التجريبي والتجريدي)، وبين مختلف أنواع المعارف وأساليب التعبير (فكري، فني، جسدي)، وبين مختلف جوانب التكوين ( تطبيقي-عملي). كما تستحضر هذه البرامج والتوجيهات التربوية بصفة خاصة حاجات المتعلمات والمتعلمين في المرحلة العمرية التي يمرون بها، وكذلك خصوصيات التدريس بالتعليم الابتدائي ومتطلبات تنفيذ منهاجه الدراسي، وتحديد الكفايات المستهدفة والموارد التي سيتم إرساؤها؛

و

وتكتسي مادة التربية البدنية والرياضية أهمية قصوى في بناء شخصية المتعلم(ة) من الناحية المعرفية والحسية الحركية والسوسيو عاطفية، حيث تعتبر ممارسة الأنشطة البدنية والرياضية حاجة بيولوجية وحقا إلزاميا في حياة المتعلم(ة) ، مما يساعده على تحويل وربط علاقات بين الموارد المكتسبة في مادة التربية البدنية و الرياضية وموارد المواد الأخرى كالحساب، والقياس، والقراءة،…الخ. ولا يجب أن يشكل عدم توفر المؤسسة على التجهيزات الرياضية عائقا لحرمان المتعلمين والمتعلمات من حصص التربية البدنية و الرياضية ، بل يمكن استغلال الفضاء والتجهيزات المتوفرة، ولو كانت بسيطة، لإتاحة الفرصة للمتعلم لكي يعيش تجربة حركية غنية ومتنوعة مع زملائه؛

ويرتكز إرساء الموارد المرتبطة بمادة التربية البدنية و الرياضية في التعليم الابتدائي على اللعب كمدخل أساسي لإنماء الكفايات لدى المتعلمين والمتعلمات على المستوى البدني والنفسي والفكري والاجتماعي. والذي تليه فترات لإدماج الموارد على شكل وضعيات إدماجية لإتاحة الفرصة للمتعلم لإدماج هذه الموارد؛

و

ومن أجل تأهيل متعلمات ومتعلمي السنتين الخامسة والسادسة لممارسة الأنشطة الرياضية، فإنه يتعين على الأستاذات والأساتذة أن يهتموا بالألعاب التمهيدية للألعاب الجماعية والفردية، لتمكينهم من اكتساب مهارات حركية وإنماء قدراتهم البدنية. ومن الضروري كذلك إعطاء الأهمية الكافية للجمعية الرياضية المدرسية على صعيد المؤسسة بالنظر لدورها في إتاحة الفرصة أمام المتعلمين والمتعلمات من أجل اكتساب تعلمات إضافية، وإرساء جو
من التنافس الإيجابي والبناء بين الأقسام داخل نفس المؤسسة وبين المؤسسات المجاورة، بالإضافة إلى إسهامها في صقل مواهب المتعلمين والمتعلمات المرشحين للمشاركة في البطولات المحلية والإقليمية والجهوية والوطنية؛

و

ويعتبر دليل الألعاب الذي أعدته الوزارة مرجعا أساسيا لمساعدة الأستاذ(ة) على إٍرساء الموارد، وذلك من أجل الرفع من جودة التعلمات لدى المتعلمات والمتعلمين بمؤسسات التعليم الإبتدائي في مجال التربية البدنية، كما أن الألعاب والوضعيات البيداغوجية المقترحة في هذا الدليل تكتسي صبغة توجيهية يمكن للأستاذ(ة) أن يستأنس بها عند تطبيق حصص مادة التربية البدنية و الرياضية. وحيث أن كل مرحلة تتكون من ستة أسابيع تتضمن إثنتا عشر حصة، بمعدل حصتين في الأسبوع، فإن للأستاذ(ة) صلاحية تطبيق اللعبة مرتين في كل مرحلة بعد إدخال التعديلات التي يراها مناسبة، أو انتقاء وإبداع ألعاب أو وضعيات أخرى غنية وملائمة لخصوصيات المحيط التربوي والاجتماعي الذي يعمل فيه (عدد المتعلمات والمتعلمين ومستواهم المهاراتي، المعدات والتجهيزات الرياضية، حالة الطقس، الخصوصيات الثقافية، درجة تفاعل المتعلمات والمتعلمين مع اللعبة…الخ)؛

تعريف مادة التربية البدنية

تعتبر التربية البدنية و الرياضية مادة تعليمية إلزامية وجزءا لا يتجزأ من التربية العامة في جميع أسلاك التعليم وهي مادة دراسية تساهم من خلال مزاولة الأنشطة البدنية والرياضية في تنمية مؤهلات المتعلم(ة)،كما تتوخى إكسابه مهارات بدنية مصحوبة بالمعارف المرتبطة بها قصد تعويده على الاهتمام بصحته وبجودة الحياة وجعله قادرا على التكيف مع بيئات مختلفة طوال حياته؛

أهداف التربية البدنية والرياضة ابتدائي

اكتساب المهارات وتنمية القدرات الإدراكية والحركية الأساسية؛
اكـتساب المعارف المتعلقة بمجالات الصحة ونوعية الحياة والبيئة؛
اكتـساب المواقف والسلوكات المرتبطة بأخلاقيات الرياضة والتنافس الشريف والقدرة على الاستقلالية وتحمل المسؤولية؛

خصائص وحاجات المتعلم بالتعليم الابتدائي للسنتين الاولى والثانية

لأسباب منهجية، تم الاقتصار على تحديد الخصائص فقط، على أساس أن الحاجات تحدد انطلاقا من هذه الأخيرة؛
وتجدر الإشارة هنا إلى أنه قد تم تحديد أهم الخصائص اعتمادا على المجالات التربوية الثلاثة: الحسحركي؛ المعرفي، والوجداني الاجتماعي، وذلك في محاولة لتسهيل مهام المتدخلين في تطبيق هذا البرنامج على مستوى السلك الابتدائي؛

المجال الحسحركي

صعوبة تحمل الجهد؛
عفوية الحرآة؛
صعوبة التنسيق الحرآي ولو في وضعيات بسيطة؛
عدم الوعي بكيفية التنفس؛
صعوبة التوازن؛
مشكل الجانبية الفردية؛

المجال المعرفي

صعوبة تقدير المسافات والأحجام؛
صــعوبة التقدير البصري الحرآي؛
صـعوبة إدراك و تنظيم الذات في الزمان و المكان؛
ضعف الانتباه والتركيز؛
صعوبة تحليل ومعالجة المعلومات ولو في وضعيات مبسطة؛
بطء الاستجابة للمؤثرات الخارجية؛

المجال الوجداني الاجتماعي

التمركز حول الذات؛
سلوكات مزاجية؛
حساسية إزاء نقد الآخرين؛
عدم تقبل الهزيمة؛
إلقاء اللوم على الغير؛

خصائص المتعلم بالتعليم الابتدائي في السنوات: الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة

المجال الحسحركي

تباطؤ وثيرة النمو الجسدي؛

إمكانية إتقان المهارات الحرآية (فترة مهمة لإتقان المهارات الحرآية العامة وآذلك المهارات الرياضية المقننة)؛
تحسن إمكانات المتعلم(ة) في إدراك الذات في الزمان والمكان؛
القدرة على التقويم الذاتي أثناء الحرآة؛
بداية ظهور الفوارق الجسدية بين الإناث والذكور؛

المجال المعرفي

الميل إلى العمل الواقعي؛
إمكانية الاستفادة من التكرار؛
سهولة استيعاب القواعد والقوانين؛
حب الاستطلاع؛
القدرة على تمييز المعطيات (الغربلة)؛
القدرة على التفاعل مع الوضعيات المختلفة؛
تزايد مدة التركيز وحدة الانتباه؛
النضج التدريجي للقدرة على الابتكار؛

المجال الوجداني الاجتماعي

الانجذاب نحو الجنس المماثل؛
الميل إلى الانتماء لمجموعات منتظمة؛
الميل إلى الزعامة؛
القدرة على تحمل المسؤولية؛
حب المواجهة وإبراز المهارات؛
تزايد التفاعل الاجتماعي مع الأقران؛