تقديم

تخطيط تعلمات العربية ابتدائي : يعتبر تخطيط التعلمات في مادة اللغة العربية بالتعليم الابتدائي من العمليات التي تحكم على مدى نجاح الدرس او فشله، كما انها تسمح للمدرس(ة) بالتفكير القبلي في كل السيناريوهات البيداغوجية لتدبير التعلمات وتقويمها

الفئة المستهدفة من هذا المقال

المترشحات والمترشحون المقبلون على التوظيف ف] إطار أستاذ التعليم الابتدائي، وأطر الاكاديمية المتابعين تكوينهم،  وأساتذة التعليم الابتدائي المقبلون على امتحان شهادة الكفاءة التربوية

الأهداف العامة

تفعيل الأدوار الجديدة للمدرس(ة) على ضوء المقاربة بالكفايات؛

بناء الكفاية اللغوية وتنميتها لدى المتعلمات والمتعلمين؛   

استثمار المرجعيات النظرية الأساس في مكونات اللغة العربية؛  

إبراز أهمية الانطلاق من وضعية مشكلة في دروس اللغة؛  

  التدبير الجيد لفضاءات وأزمنة التدريس؛  

تبادل الخبرات المهنية بين والمشاركين والمشاركات وتفاعلها ؛  

حسن تدبير الفوارق الفردية؛

  الوعي بأهمية الانفتاح على المحيط؛  

توضيح وتوحيد المفاهيم والمصطلحات المرتبطة بالممارسة

تخطيط وضعيات العلم في اللغة العربية

مفهوم التخطيط

التخطيط : في مجال الإدارة التعليمية: يعتبر التخطيط عنصرا مهما ، ويشكل مرحلة التفكير التي تسبق تنفيذ أي عمل والذي ينتهي باتخاذ القرارات بما يجب عمله وكيف يتم ومتى، والتخطيط سلسلة من القرارات التي تتعلق بالمستقبل

وبمعنى آخر يقوم التخطيط على عمل افتراضات عما سيكون عليه الحال في المستقبل ، ثم وضع خطة تبين الأهداف المطلوب تحقيقها وكيفية استخدام هذه العناصر ، وخطة السير والمراحل المختلفة الواجب المرور بها والوقت اللازم لتنفيذ هذه الأعمال . أما في مجال الإدارة الصفية: يعد التخطيط أولى المهام الإدارية للمعلم إذ يقوم فيه بوضع العديد من الخطط أهمها : الخطة السنوية والخطة الدراسية والخطة العلاجية وخطط للمتفوقين وغيرها

التخطيط التربوي: مجموعة من التدابير المحدودة التي تستجيب لحاجات التنمية الاقتصادية والاجتماعية (وعلى رأسها التنمية التربوية ) وذلك عن طريق رسم أهداف تربوية تحقق هذه الغاية وعن طريق رسم وسائل توصل لهذه الأهداف

التخطيط الدراسي : عملية عقلية منظمة وهادفة ، تمثل منهاجاً في التفكير وأسلوباً وطريقة منظمة في العمل، تؤدي إلى بلوغ الأهداف المنشودة بدرجة عالية من الإتقان ، وتنطلق عملية التخطيط الدراسي من تحديد الإمكانيات المتوافرة في المدرسة وتحديد الوسائل التعليمية وتنظيمها بيسر وفاعلية، وترجمة الأهداف العامة إلى أهداف سلوكية مصوغة بعبارات واضحة قابلة للقياس

كيفية بناء تخطيط التعلّم في إطار المقاربة بالكفايات

 لبناء تخطيط التعلّم يجب مراعاة المبادئ التّالية؛

توزيع السنة الدراسيّة إلى أربعة مراحل تتضمن كلّ واحدة منها ستّة أسابيع لتعلّم الموارد مجزّأة وأسبوعين لتعلّم دمج الموارد. ويُخصص الأسبوع الأول من مفتتح السنة الدراسيّة إلى تشخيص التعثرات ومعالجتها. أما الأسبوع الأخير فيُخصص للتقويم الإشهادي.

بناء  تخطيط التعلّم  انطلاقا من الكفاية أو من مرحلة الكفاية المستهدفة

إرساء الموارد بكيفيّة تسهم في إنماء الكفاية أو مرحلة الكفاية المستهدفة

تنظيم الموارد بحيث يساهم المورد الجديد في تقديم الإضافة المنتظرة التي تمكن المتعلّم من تدقيق خطابه أو إثراء معارفه ومهاراته من أدوات المادّة الرياضيّة أو العلميّة

تــخصيص فترات من التّخطيط لتدريب المتعلّم على إقامة الترابط بين موردين أو أكثر أو التّوليف بين موردين أو أكثر

تخصيص الأسبوعين السابع والثامن لتدريب المتعلّم على دمج الموارد وتقويم دمج الموارد عبر وضعيّات إدماجيّة مركبة، وعلى تحسين إنتاجه في ضوء نتائج التحقّق عبر أنشطة وتمارين ووضعيات

تــــــــخصيص فترات لمعالجة الأخطاء التي تعيق إرساء الموارد أو نماء الكفاية

ويستعين المدرس (ة) عند بناء التخطيط بـ: المنهاج الدراسي – الكتاب المدرسي، نماذج التخطيط المقترحة، الوثائق الرسمية المنظمة

تخطيط تعلمات العربية ابتدائي : أنواع التّخطيطات

أ- التخطيط على المدى البعيد: الّذي يصف، على مدار السنة ، تدرج وتسلسل التعلّمات وتوقع وسائل التقويم؛

ب- التخطيط على المدى المتوسط : ويُحدّد، في حيّز زمني معيّن، مرحلة الكفاية مثلا، كيفيّة استثمار كلّ مرحلة من مراحل التعلّم وفق حاجات المتعلّمين والموارد المُقررة لتلك المرحلة والكفاية المستهدفة…؛

ج- التخطيط على المدى القصير: يصف بدقة، في حيّز زمني محدّد، (وحدة تعليميّة، مقطع تعلمي، حصة درس) سير الأنشطة التعليميّة- التعلمية المقترحة على المتعلّمين (مع الأخذ في الاعتبار الأهداف والموارد والكفايات المستهدفة…) والوسائل الديداكتيكية التي سيعتمدها في التعلّم وعدّة التقويم التكويني المُتوخاة وأنشطة المعالجة؛

تخطيط تعلمات العربية ابتدائي وفق المقاربة بالكفايات

فترة بناء تخطيط تعلمات العربية ابتدائي المرتبطة بالكفاية

أنشطة الاكتساب

—تقديم المدرس للوضعية التعلمية مصحوبة بالتعليمات الضرورية؛

—ملاحظة التلاميذ للوضعية ومحاولة تملكها؛

—البحث عن المعطيات ومعالجتها وتحليلها وتركيبها لاكتساب المفاهيم والمعارف الجديدة؛

—مأسسة هذه المعارف أي استنتاج القواعد التي تتحكم في استعمالها؛

وتنتهي أنشطة الاكتساب بالفهم كأساس لمرحلة التدريب؛

أنشطة التدريب

هي أنشطة يشرف المدرس على إنجازها وتصحيحها وترتكز على ما اكتسبه المتعلم خلال مرحلة الاكتساب؛

وتشمل, —تمارين التعرف.تمارين تطبيقية تعتمد على وضعيات لإعادة صياغة المعارف المكتسبة وتثبيتها

أنشطة الإدماج الجزئي للتعلمات

تتيح للمتعلم ربط تعلماته السابقة بالجديدة وتمكنه من تعبئة جزء من موارده المرتبطة بالكفاية

واستثمارها  في وضعيات-مسائل تتدرج من حيث الصعوبة والمعنى

مثال

التراكيب – النواسخ الحرفية —ضع خطا تحت الناسخ الحرفي في الجمل التالية: لعل أخي يسافر غدا – أصبح الجو صحوا

—أدخل ناسخا حرفيا مناسبا على  الجمل الاسمية التالية: القط نمر – النجار يشتغل طيلة النهار

كيفية قراءة التخطيط

نقترح هذا النموذج للاستئناس فقط، وللأستاذ(ة) الحرية في استعماله أو تطويره أو صياغة تخطيط يلائم مستوى متعلميه والخصوصيات الصفية.

على الأستاذ (ة) قراءة هذا النموذج قراءة تنازلية (من الأعلى إلى الأسفل) لأخذ نظرة شمولية على الكفاية وخطوات إنمائها؛

ثم أجرأته بشكل تصاعدي (من الأسفل إلى الأعلى) انطلاقا من الموارد لإنماء الكفاية. •تم تصميم هذا التخطيط كالتالي؛

التنصيص على الكفايتين المستهدفتين في أعلى الجدول، كل كفاية على حدة،  وعلى الموارد المرتبطة بكل واحدة منها في شكل تصاعدي

تقديم الموارد المرتبطة بالكفايتين المستهدفتين على شكل مضامين مترجمة إلى الأهداف التعلمية المتوخاة، وعلى الأستاذ إيجاد تمفصلات للربط بين الموارد وكذا التوليف؛

التنصيص على عناوين الوضعيات وكذا مراحل استثمارها خلال أسبوعي الدعم والتقويم