تعتبر الأقسام المشتركة من الظواهر التربوية التي فرضت نفسها على وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي خلال العقدين الأخيرين، وفيما يلي نظرة حول تخطيط التعلمات في القسم المشترك بالتعليم الابتدائي؛

مدخل

تشكل الألفية الثالثة بداية لمنافسة كونية حادة ، تأسست في المقام الأول على الطاقة البشرية، بإعتبارها  المصدر الرئيسي لربح رهانات  هذه المنافسة ، ومن ذلك أصبح الإهتمام اليوم منصبا أساسا على المنظومة التعليمية ، وإعداد  الموارد البشرية.  فنجد المغرب كغيره من البلدان الطموحة يحاول اللحاق بالركب الحضاري، على الرغم من الصعوبات والإكراهات التي يعاني منها قطاع التعليم ، خاصة في القرى النائية حيث نهجت الدولة حلا وسطا كمحاولة جادة منها لتقريب التعليم من المستفيدين ، وتعميمه من جهة وتقليص تكلفته إلى أدنى حد ممكن من جهة أخرى. ويتجلى هذا الحل في إحداث أقسام مشتركة أو “أقسام متعددة المستويات” حيث يدرس أكثر من مستوى في قسم واحد “من مستوى إلى ست مستويات “، تحت مسؤولية مدرس واحد ، وقد جاء هذا الحل الظرفي باعتباره إستجابة لمجموعة من الإكراهات

عامل  الطبيعية

 ففي الوقت الذي تحرص فيه الوزارة على ضمان مقعد لكل طفل قروي، بالغ سن التمدرس، نجد المعطيات الديمغرافية تؤشر على توزع السكان إلى جماعات قليلة تتناثر مساكنها في فضاءات البادية المغربية .الأمر الذي فرض على الخريطة المدرسية إدماج مستويات عدة في قسم واحد، نظرا لقلة المتمدرسين علاوة على بعد هؤلاء عن المدرسة وإنعدام الطرق المعبدة المؤدية إليها وإفتقار وسائل النقل وقسوة المناخ في فصل الشتاء. إلى غير ذلك من العوامل التي  تنفر الأطفال من المدرسة ، وتحمل آبائهم على عدم إرسالهم إليها، و خصوصا البنات

عامل الهجرة

إن هجرة القرويين إلى المدينة  تحدث نزيفا في جسم البادية المغربية، إذ أن  هجرة أسر قروية كثيرة إلى الحواضر الكبرى تؤدي إلى تناقص سكان القرى، وبالتالي عدد المتمدرسين، وفي أخف الحالات نجد بعض الآباء  يرسلون  أبنائهم الى المدن لإتمام دراستهم هناك ، اعتقادا  منهم بأن التعليم  بالمدن أفضل منه بالبوادي ، لما له من إمتيازات  على مستوى التجهيزات أو التأطير ووجود المعلمين  الأكفاء

عامل سوسيوثقافي

 يتجلى هذا العامل في عدم وعي الآباء بأهمية المدرسة ودورها التربوي التعليمي بالوسط القروي ؛

حيث يتفشى الجهل والأمية والمرض، ويرجع ذلك إلى؛

       رؤية الآباء النفعية للمدرسة إبان السنين الأخيرة فقد تبين لهم نقصان مردوديتها على مستوى الترقي الإجتماعي بسبب كثرة العاطلين من حملة الشواهد؛

نفور بعض القبائل من تسجيل أبنائهم في مدرسة معينة، لا لشئ سوى أنها تقع في أرض قبيلة أخرى

عامل اقتصادي

حيث نجد أن معظم الأباء ذوي الدخل المحدود يلجؤون  إلى تشغيل أبنائهم للنهوض بأعباء الأسرة ، حتى لو كانت تلك المساهمة رمزية وموسمية فقط  .وعموما إذا كان التعليم بالوسط القروي -وضمنه الأقسام المتعددة المستويات- يرمي الى تحقيق الغايات السياسية التربوية الكبرى التي وردت في التوجيهات الرسمية لوزارة التربية الوطنية  بمقدمة “الدليل العملي للأقسام المشتركة “1، بحيث جاء فيها: “إن ظاهرة الأقسام المشتركة وإن كانت تطرح بعض الصعوبات على مستوى التعامل المنهجي ، فهي تجسد العناية التي توليها الدولة لضمان حق التمدرس للجميع وتقريب المدرسة من روادها بالقرية على قلتهم أحيانا بسبب التشتت  السكاني2

---

 [1]  الدليل العلمي لأقسام المشتركة  وزارة التربية الوطنية، مطبعة ديكور، سلا،  1995م

2) المنجد في اللغة و الأعلام ، حشمت كميل، دار المشرق ، ط :  40 ، بيروت ، صفحة 482

---

فما هي استراتيجية التدريس بالأقسام المشتركة وما مدى تحقق الكفايات في مكون التعبير أنموذجا؟

تحديد المصطلحات 

مفهوم الأقسام المشتركة

لغة؛ عند البحث في القواميس عن المعاني اللغوية التي يمكن تركيبها من المادة (ق س م )  نجد أن كلمة “قسم يقسم قسم الشئ : جزأه (…) القسم جمع أقسام : الجزء من الشئ المقسوم أي النصيب من الخير” [1]. إن البحث في مادة (ش ر ك ) من نفس القاموس يفضي إلى أن كلمة مشترك لها المعنى الآتي  : شرك وشركا وشراكة أي صار شريكه  والمشترك هو ما كان لك ولغيرك فيه حصة . فيقال طريق مشترك ،ورأي مشترك وأمر مشترك

---

[1] المنجد في الللغة و الأعلام ، حشمت اسكندر كميل  ، ص: 628

---

اصطلاحا؛ يوظف مصطلح “الأقسام المشتركة” للدلالة على “فصول دراسية تضم بين جدرانها مستويين أو أكثر، بصورة إجبارية، وتسند فيها مهمة التدريس لمدرس واحد،  ويتلقى فيها  المتعلمون محتويات دراسية مختلفة ، بطرق ووسائل ديداكتيكية متباينة، ويخضعون  لتقويم غير متجانس، ويجري فعل التعليم والتعلم في ظروف و شروط واحدة و موحدة “[1]  

وإذا أمعنا النظر في هذا التعريف نستخلص ما يلي؛      

القسم المشترك يشير إلى تجميع مستويين أو أكثر، في فصل دراسي واحد، وفي زمن واحد وتحت مسؤولية مدرس واحد

المتعلمون في القسم المشترك يتلقون تعليما مختلفا ، ويسعون إلى تحقيق أهداف غير متجانسة مستعينين بوسائل ديداكتيكية، تختلف باختلاف برامجهم الدراسية، ومستوياتهم التعليمية

المتعلمون في القسم المشترك متفاوتون في أعمارهم ومستويات عقولهم، وحجم مكتسباتهم  المعرفية السابقة

---

[1] التدريس بالأقسام المشتركة ،مصطفى جلاد، إفريقيا الشرق ، ط : 1  بيروت 2003 ، ص :  9.

---

مفهوم التعبير الشفوي

يعتبر التعبير الشفوي مهارة لغوية تحقق للمرء التعبير عما في نفسه وتحقق له الإتصال الإجتماعي؛

فهي وسيلة المرء لإشباع حاجاته وتنفيذ متطلباته في المجتمع  الذي يحيى فيه

حصص التعبير الشفوي في المستويين الأول والثاني من المدرسة الإبتدائية

في السنة الأولى

يقدم في كل أسبوع من الأسبوعين الأول والثاني للوحدة درسان في التعبير، يستغرق الواحد منهما ثلاث حصص، وتخصص الحصة السابعة لتقويم ودعم الدرسين. أما الأسبوع الثالث للوحدة، فتستغل جميع حصصه لتقويم ودعم الدروس الأربعة، وتنجز جميع أنشطة التعبير شفهيا

في السنة الثانية

يعتمد نفس الخط المنهجي من حيث عدد دروس الوحدة، وإستغلال الأسبوعين الأول والثاني للتقديم، الأسبوع الثالث للتقويم والدعم؛

إلا أنه لا تبقى كل حصص التعبير مخصصة للأنشطة الشفهية، بل يستغل بعض حصص كل أسبوع في ممارسات كتابية

الكفايات النوعية لمكون التعبير الشفوي بالسلك الأساسي

السنة الأولى                                                    

• أ- التعبير الشفهي البسيط وصفا وسردا وحوارا
• ب- التعبير عن أفكار بتلقائية وتنظيم
• ج- التعبير عما يشاهده ويحيط به
• الاستعمال الضمني للبنيات الأسلوبية والتركيبية والصرفية للنسق الفصيح، في حدود مستواه الدراسي،
• استعمال رصيد وظيفي يرتبط بحياته في الأسرة والمدرسة وعلاقاته في الحي والقرية، والبيئة الطبيعية والاجتماعية والتغذية والصحة والرياضة والحفلات والأعياد والألعاب والابتكار. على أن يكون هذا الرصيد في حدود ما يسمح به نموه العقلي ومستواه الدراسي.

السنة الثانية

• أ- التعبير الشفهي البسيط وصفا وسردا وحوارا
• ب- التعبير عن أفكار بتلقائية وتنظيم
• ج- التعبير عما يشاهده ويحيط به
• الاستعمال الضمني للبنيات الأسلوبية والتركيبية والصرفية للنسق الفصيح، في حدود مستواه الدراسي ،
• استعمال رصيد وظيفي يرتبط بحياته في الأسرة والمدرسة وعلاقاته في الحي والقرية، والبيئة الطبيعية والاجتماعية والتغذية والصحة والرياضة والحفلات والأعياد والألعاب والإبتكار. على أن يكون هذا الرصيد في حدود ما يسمح به نموه العقلي ومستواه الدراسي

خلاصة تركيبية

من خلال المقارنة بين الكفايات النوعية لمكون التعبير الشفوي للسنة الأولى والسنة الثانية؛

نستنتج أن المستويين يهدفان إلى تحقيق نفس الكفايات مما يدلنا على إمكانية التجانس بين هذين المستويين

مفهوم التخطيط            

لغة؛ هو إثبات فكرة معينة بالرسم ، والكتابة ، بكيفية تجعلها  دالة دلالة تامة يقصد به اصطلاحا: هو مجموع عمليات نقوم بها لتوقع نتائج الفعل التربوي، وتصميم الوسائل ، والإستراتيجيات ، التي تمكن من بلوغ تلك النتائج ، والأهداف – وفحص  مدى تحققها فعليا

تحضير الدروس ، عبد اللطبف الفاربي ، مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء، 1994 ،ص :174.

التخطيط السنوي في الأقسام المكشتركة

يراد به تقسيط البرامج الدراسية  وتوزيعها على شهور السنة الدراسية ، وعلى أسابيعها حتى ينال كل موضوع حقه من الإهتمام الذي يستحقه  ، وقد جرت العادة أن تحدد وزارة  التربية الوطنية المحاور والمجالات التي يجب إنجازها خلال كل طور دراسي، ويبقى على المدرس هنا أن يضع برمجة لكل طور دراسي ولكل وحدة ديداكتيكية ، شريطة تجميع الموضوعات التي ترتبط ببعضها بعلاقة قوية ، ليتخذ منها وحدة تدور حولها الدراسة في أسبوعين أو أكثر، مع مراعاة المناسبات الوطنية والدينية ، والعطل الرسمية ومستوى نشاط  التلاميذ ، ومقدرتهم  على العمل مدار السنة الدراسية واختيار الوقت المناسب حسب فصول السنة الدراسية للمواضيع المقررة ، وتخصيص شهر يونيو لمراجعة ودعم الدروس المعطاة طيلة السنة

محطاته في الأقسام المشتركة

تقسيم السنة إلى أربعة وثلاثين أسبوعا، توزع كما يلي؛

   أ- تخصيص الأسبوع الأول من السنة لإجراء تقويم تشخيصي للوقوف عند التعثرات ومعالجتها

   ب- تخصيص ستة أسابيع لأنشطة التعلمات

  ج- تخصيص أسبوعين بعد كل فترة مخصصة للتعلمات المنتظمة للأنشطة التقويم التكويني وأنشطة الإدماج

إجراء تقويم إجمالي  في الأسبوع الأخير من السنة الدراسية  لتأكد من قدرة التلاميذ على إدماج التعلمات  المكتسبة وتحقيق الكفايات النهائية

الأخذ بعين الإعتيار تجانس المستويات المتقاربة عند بناء التخطيط السنوي كأن تكون المستويات من نفس المرحلة الدراسية

جرد مضامين مكونات وحدة اللغة العربية المشكلة لبرنامجي المستويين بهدف تصنيفها إلى دروس متجانسة  وشبه متجانسة  وغير متجانسة وذلك لوضع قائمة خاصة بالدروس  المتجانسة و شبه المتجانسة و جدولتها في التخطيط السنوي

وضع قائمة للدروس غير المتجانسة في المضمون والمتجانسة في الغلاف الزمني

وضع قائمة للدروس المتجانسة في المضمون وغير المتجانسة في الغلاف الزمني

جعل المستوى الأدنى أساسا ثابتا والمستوى الأعلى متحركا

يراعى التزامن في أسابيع أنشطة الإدماج والأسبوع الأول والأسبوع الأخير من التخطيط السنوي

التخطيط المجالي في الأقسام المشتركة

إذا كان التخطيط السنوي للمقرر الدراسي يعتبر تصميما هندسيا للأعمال التي سيقوم بها المدرس طيلة السنة ، فإن التخطيط المجالي، أو التخطيط الشهري ، حسب التسمية القديمة؛

يأتي لتفصيل الأعمال المجملة الواردة في التخطيط السنوي، وإعطاء التفاصيل الكافية عما ورد بالتخطيط السنوي مع العمل على ايجاد الربط بين  مختلف الموضوعات الدراسية

مبادئه

يتوزع التخطيط السنوي إلى ثمانية مجالات أو وحدات دراسية

يستغرق كل تخطيط مجالي ثلاثة أسابيع

يخصص الأسبوعان الأولان لأنشطة التعلم المنتظم

يخصص الأسبوع الثالث للإدماج الجزئي

تتكامل كافة مكونات التخطيط المجالي وتدور حول محور مركز اهتمام الوحدة الدراسية

اعتماد مبدأ التصريح التدريجي للظواهر اللغوية واعتماد مبدأ التدرج في التعلم

تختلف مكونات اللغة العربية في التخطيط المجالي من مستوى الى آخر

تخطيط درس في الأقسام المشتركة

تخطيط درس هو عبارة عن عملية ، تستند بالأساس إلى جملة من الإجراءات المنهجية التى ينتقيها المدرس ، وينظم على ضوئها على الدرس ؛

ومكوناته وفق أهداف ونتائج يتوقعها ويتم تناوله في حدود غلاف زمني محدد ويتم التخطيط له عن طريق جذاذة الدرس

خلاصة

فإذا كانت الأقسام المشتركة هي عكس القسم الوحيد المستوى يجمع فيه أكثر من مستوى تحت مسؤولية مدرس واحد ويخضعون لنفس الشروط بالنسبة للمكان والزمان،  غير أن البرامج المختلفة حسب المستويات فإن التخطيط  الذي يضعه الأستاذ يبقى  متشابها الى حد ما مع التخطيط للأقسام الوحيدة، بحيث نجد أن السنة تحتوي على أربعة و ثلاثين أسبوعا ، يتخذ الأسبوع  الأول للتقويم التشخيصي ، ثم يليه ستة أسابيع من أنشطة التعلم ، ليليها بعد ذلك  أسبوعين من الإدماج الجزئي . ليبقى القسم الوحيد المستوى هو الأساس الثابت أو اللبنة التي يعتمدها كل مدرس،  ليجتهد بعد ذلك في التخطيط  للقسم المشترك حسب تجربته وخبراته ، حتى يصبح بارعا وقادرا على تسيير هذا النوع من الأقسام،  في غياب دليل واضح وموجه للمدرس بخصوص الأقسام المشتركة

كتبته ذة. حياة منير