مجزوءة التدبير علوم التربية : مجزوءة تدبير التعلمات ابتدائي- علوم التربية

تحميل مجزوءة تدبير التعلمات ابتدائي- علوم التربية

الكفاية المستهدفة

تتحدد الكفاية المستهدفة ضمن هذه المجزوءة في سياق مرجعية الكفايات التي اعتمدت ضمن عدة التكوين الأساس لمنهاج المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين، وتتجه هذه الكفاية ضمن منطق إعداد الطالب الأستاذ بهذه المراكز وتأهيله مهنيا لمزاولة مهنة التدريس بكل المواصفات المهنية والسلوكات والأداءات والأفعال المطابقة لممارسة هذه المهنية.      وتندرج هذه الكفاية ضمن إطار ثلاث كفايات هي: كفاية تخطيط سيرورات التعلم والاكتساب، وكفاية تدبير سيرورات التعلم والاكتساب، وكفاية تقويم ومعالجة سيرورات التعلم والاكتساب، بمختلف مستويات التمدرس وأسلاكه بالمؤسسات التعليمية المغربية

منطوق الكفاية في مجزوءة التدبير علوم التربية

يدبر أنشطة التعلم، لإنماء كفايات التعلمين والمتعلمات في المادة المدرسة، وفق تخطيط معد سلفا، ويعدل تدبيره في ضوء ممارسة متبصرة وذلك بمراعاة ؛

برنامج المادة الدراسية؛

أ- خصوصيات الشعبة والمسلك؛

ب- خصوصيات الفصل الدراسي؛

ج- خصوصيات أنشطة التعلم والاكتساب وإيقاعات المتعلمين والمتعلمات؛

الوسائل والمعينات الديداكتيكية؛

وبتوظيف وسائل الإعلام والاتصال TICE

الأهداف التكوينية لـ مجزوءة التدبير علوم التربية

تتحدد الأهداف التكوينية للمجزوءة ضمن سياق منطق التكوين الأفقي والعمومدي لمنهاج وعدة التكوين الأساس، ووفقا للبراديغم النظري المؤطر والموجه لمنطق التكوين الأساس وفق المنظور الجديد والذي يراهن على العلاقة التكاملية بين علوم التربية وديداكتيكات المواد ومنطق التكوين في الوضعيات المهنية باتجاه إرساء وإنماء وتطوير الكفايات المهنية لدى الطلبة الأساتذة

وعلى هذا الأساس بنيت مجزوءة التدبير كمجزوءة أساسية إجبارية تتكامل مع مجزوءة التخطيط ومجزوءة التقويم في منطق اشتغال واحد ومتقاطع باعتبار بنية المتغيرات المتداخلة والمركبة للوضعية التعليمية التعلمية واشتغالها الكلي في زمن واحد وبإيقاعات واحدة

وفي هذا الإطار تم الاتجاه ضمن منطق التكوين المتحكم في هذه المجزوءة إلى استهداف ما يلي؛

أولا: الربط بين منطق المعارف ومعارف الفعل ومعارف الكينونة في نسقية تكاملية واحدة تتمظهر من خلال الأداء المهني للطالب الأستاذ أثناء الممارسة بالوضعيات المهنية

ثانيا: الربط بين المرجعية النظرية العلمية لآليات التدبير وأفعال التدريس المطابقة لها وبين الممارسة العملية المرتبطة بالفصل الدراسي

ثالثا: التنسيق بين منطق التكوين في علوم التربية وسيرورة التكوين في ديداكتيكات المواد باعتبارها متكاملة في إنماء وتطوير كفاية تدبير سيرورات التعلم والاكتساب في مختلف المواد والأسلاك بالمؤسسة التعليمية المغربية

وتنقسم أهداف هذه المجزوءة إلى ثلاث مستويات تمثل ثلاث وضعيات تكوينية تحكم منطق سيرورات وأنشطة التكوين لهذه المجزوءة وهي كالتالي؛

أ– الهدف التكويني الأول: التمكن من نظرية دينامية الجماعة، والقيادة التربوية للفصل الدراسي، وأنماط تدبير الزمان والمكان والتفاعلات البيداغوجية داخل جماعة القسم

ب

ب– الهدف التكويني الثاني: تدبير جماعة القسم باعتماد نظرية دينامية الجماعات ومقاربات تدبير التفاعلات الصفية

ج- الهدف التكوينية الثالث: التمكن من المقاربات البيداغوجية المتمركزة حول المتعلم

واعتمادها في تدبير سيرورات التفاعل والتواصل البيداغوجي داخل جماعة القسم

د– الهدف التكويني الرابع: التدبير البيداغوجي للتواصل والتفاعل الصفي بمرجعية مقاربة بيداغوجية، ووفق خصائص المادة الدراسية

هـ- الهدف التكويني الخامس: التحكم في المرتكزات السيكومعرفية والديداكتيكية لتدبير سيرورات التعلم والعوائق المرتبطة بها

و- الهدف التكويني السادس: التدبير الديداكتيكي للتعلمات وفق خصوصيات المادة الدراسية

وطبيعة أنشطة التعلم وعوائقه. هذه الأهداف التكوينية هي المحددات الموجهة لمختلف

وضعيات وأنشطة التكوين المعتمدة ضمن سيرورات التكوين بالمجزوءة والتي يفترض أن

يوفر لها أستاذ علوم التربية وباقي فرقاء التكوين من أساتذة الديداكتيك والأساتذة المطبقين

بالمؤسسات المستقبلة للوضعيات المهنية مختلف شروط التنزيل الميداني لعملية التكوين